La falta de equipos y conectividad de los estudiantes ha sido una barrera importante para las escuelas brasileñas para mantenerse al día con las clases durante la pandemia de Covid-19, según un estudio.
Realizado por Cetic.br, el brazo de investigación del Comité Directivo de Internet de Brasil, el estudio investiga los desafíos y estrategias para la continuidad del aprendizaje durante la pandemia.
El informe tiene cinco capítulos con ejemplos de varios países y un análisis de los enfoques adoptados para impartir clases en medio de los cierres de Covid-19, de los cuales dos están dedicados a la experiencia brasileña. En el informe se incluyen temas como la exclusión digital en el contexto del aprendizaje a distancia, así como la adopción de soluciones para contextos con o sin uso de tecnología.
Según Alexandre Barbosa, gerente de Cetic.br, el estudio destaca la importancia de producir datos e investigaciones que ilustren el contexto de la educación en la pandemia, las soluciones implementadas, los resultados y las lecciones aprendidas. “Todos estos análisis basados en evidencia son de suma relevancia para la implementación de políticas públicas de inclusión digital en el país”, agregó.
En relación a Brasil, el informe señaló que la falta de dispositivos como computadoras y teléfonos inteligentes, así como el acceso a Internet en los hogares de los estudiantes, fue un desafío para el 93% de las escuelas, el equivalente a 94.000 instituciones a nivel nacional.
Además, otra barrera importante para el uso de los recursos tecnológicos en las actividades de enseñanza fue la falta de habilidades técnicas entre los docentes, citada por el 63% de las escuelas públicas. Por otro lado, los investigadores notaron que los desafíos relacionados con la tecnología son relevantes, pero coexisten con una variedad de otros problemas, como la dificultad que experimentan las escuelas para atender a los estudiantes en una situación de vulnerabilidad social.
Según el estudio, una de las medidas introducidas por la mayoría de las escuelas públicas de Brasil para sortear tales dificultades fue programar citas con los padres en la escuela para que pudieran recoger actividades y materiales impresos en la escuela. Esta fue una medida adoptada por el 93% de las escuelas encuestadas.
El 87% de los directores de escuela encuestados informaron que las escuelas adoptaron el uso de al menos un tipo de tecnología para apoyar las estrategias de educación remota: nueve de cada diez gerentes dijeron que crearon grupos en plataformas como redes sociales para comunicarse con estudiantes o padres y legal. guardianes
Las lecciones en video fueron grabadas y puestas a disposición de los estudiantes por el 79% de las escuelas, mientras que el 65% usó plataformas de videoconferencia y el 58% usó plataformas de aprendizaje virtual.
Sin embargo, cuando se trata de escuelas ubicadas en áreas fuera de los grandes centros urbanos, el panorama es bastante diferente: solo el 34% de las escuelas rurales utilizan entornos de aprendizaje virtual. La proporción fue menor entre las escuelas ubicadas en el norte de Brasil (31%), que tiene importantes problemas de conectividad, entre otras limitaciones socioeconómicas.
Según el estudio, ocho de cada diez directores de escuelas encuestados afirmaron que las escuelas habían realizado algún tipo de actividad con los estudiantes para hablar sobre el uso seguro, responsable y crítico de Internet. Los temas más discutidos fueron el ciberacoso, la incitación al odio y la discriminación en línea, mencionados por el 66 % de los directores de escuela.
A medida que el uso de plataformas digitales y redes sociales se generaliza en los entornos educativos, los expertos brasileños han expresado su preocupación por la gran cantidad de datos recopilados y el cumplimiento de las Regulaciones Generales de Protección de Datos de Brasil.
“Las escuelas aún necesitan apoyo para adaptarse mejor a la nueva ley y brindar mayor seguridad en lo que se refiere a la protección de los derechos de los niños, niñas y adolescentes”, señaló el informe, y agregó que menos de la mitad (41%) de las escuelas tenían seguridad de la información de Políticas de protección de datos vigentes.
